工业互联网的蓬勃发展对人才培养提出了全新的挑战。 这不仅仅是教育机构的课题，也是整个社会生态共同面对的命题。 单一机构的单打独斗，已无法满足时代的需求，而需要一种全新的、协同的、更具活力的解决方案。 在这样的背景下，产教融合被视为提升人才工程实践能力的有效途径，但传统的校企合作模式已显露出局限性，企业参与的主动性仍有待提高。 工业互联网领域人才需求的多样性、层次性，更决定了人才培养模式必须实现创新突破。

 经过数年的探索与实践，**“生态共建、产教融合”**的模式逐渐浮出水面，成为解决人才培养难题的破局之钥。 这种模式的核心在于： 学校、企业、社会各界共同参与人才培养的全过程，紧密对接企业的实际需求，通过“产学研用”的深度融合，共同承担人才培养的责任，从而推动专业建设、学科发展、师资力量提升以及课程体系完善，最终有效解决企业的技术瓶颈。 这种模式的核心在于六大关键转变：

1. 培养目标的跃迁：从知识获取到解决复杂问题

 传统的教育模式往往侧重于知识的传授和积累。 然而，在快速变化的工业互联网领域，仅仅掌握理论知识是远远不够的。 人才培养的目标必须实现跃迁，从单纯的知识获取转变为兼顾解决复杂工程问题的能力培养。

 扎实的理论基础固然重要，但更重要的是将理论应用于实践，并能够灵活应对实际问题。 因此，教育机构需要转变人才培养的定位， 将培养目标设定为既拥有深厚的理论知识，又具备解决复杂工程问题能力的复合型人才。 通过问题导向的教学方式，激发学生的学习热情和实践能力，培养他们成为能够真正解决现实问题、推动行业发展的栋梁之才。

2. 知识体系的升级：从单一学科到交叉融合

 现代科学发展日趋复杂，很多问题的解决都需要跨学科的知识体系。 在工业互联网领域，单一学科的知识储备已难以满足技术创新和高质量发展的需求。

 在产业发展的驱动下，多学科交叉融合已成为大势所趋。 教育机构应积极探索新的培养模式，例如书院制下的完全学分制，推行大类招生、大类培养， 提供多元化的跨学科课程，扩展学生的知识视野，从而培养出具备跨界思维、能够融合不同领域知识的创新型人才。

3. 教学内容的重塑：从模拟案例到工程实战

 传统的教学内容往往以教材和模拟案例为主。 然而，在科技日新月异的今天，技术更新迭代的速度越来越快，模拟案例已经难以满足实际应用的需求。

 为了提升教学内容与社会需求的匹配度，必须进行教学内容的重塑，将行业企业面临的工程实际问题和技术难题融入到教学中。 通过解决实际问题，学生不仅能够掌握最新的技术知识，还能提升自身的实践能力和解决问题的能力。

4. 教学主体的转变：从学校主导到校企共担

 传统的教学模式以学校为主导，企业参与程度较低。 然而，为了实现理论教学与工程实践的优势互补，必须改变教学主体，由学校和企业共同承担教学任务。

 通过聘请企业导师，打造“双师型”师资团队，实现校内导师和企业导师的“双导师”培养模式，才能真正将校企协同育人落到实处，取得实效。 企业导师的加入，不仅能够将最新的行业动态和技术知识带入课堂，还能为学生提供实践指导和职业发展建议。

5. 教学环境的优化：从校内空间到开放共享生态

 传统的教学环境主要局限于校园之内。 然而，为了给学生提供更为直观、深度参与的优质沉浸式教学体验，必须优化教学环境，实现全过程融入实际应用、校企共建、开放共享。

 通过产教融合、校企互动，共建研究平台，共享优质资源，分享发展成果， 有利于构建良好的生态环境，帮助学生建立更为全面、系统的知识图谱，提升创新创造的能力和水平。

6. 教学方式的变革：从知识传授到项目实战

 传统的教学方式以知识传授为主，课外实践为辅。 然而，为了让学生能够全方位地实现自我认知、行业认知，必须变革教学方式，将案例教学、项目实践和解决工程实际问题相结合。

 通过项目化的实践教学，加深学生全链条参与生产实践的程度，形成学以致用、用以促学的正向循环。 鼓励学生积极参与科研项目和创新创业活动，培养他们的创新精神和实践能力。

结语

 工业互联网人才培养模式的变革，是一项系统工程，需要教育机构、企业和社会各界共同努力， 只有通过生态共建、产教融合，才能真正培养出符合时代需求、能够推动工业互联网发展的创新型人才，为产业升级和经济高质量发展提供强劲的动力。